福建日报海峡都市报
漳州市靖城中心小学 董露边
创新是时代和民族发展的要求。培养学生的创新能力是素质教育的核心，同时也是小学语文改革的方向。创新教育是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。而创新意识的培养对学生素质教育的提高具有重要作用。在小学语文课堂教学中,加强创新意识培养是重要的，孩子是一个民族的未来，对孩子的教育应该从小开始。作为基础学科的小学语文教学,面对世纪的挑战必须通过创新教育,开启学生的心扉,培养创新能力。而创新教育的首要内容是创新意识的培养,也就是推崇创新,追求创新,以创新为荣的观念和意识的培养。创新意识是创新的前提和关键,只有在创新意识的领导下,才可能产生创新动机,启动创造思维,从而获得创新成果。有了创新意识，教师应创造条件营造开放，轻松的学习氛围，这样才有利于创新思想的形成。在课堂教学中，具体应做到以下几方面：
一、营造民主氛围，诱发创新动机
心理学研究表明：人们心情紧张、情绪压抑将导致思维的迟钝和僵化，而教学上的不民主常常使学生心情紧张、情绪压抑。从而不同程度地扼杀了学生思维的灵活性和创造性。可见，要培养学生的创造能力，首先得为学生营造一个民主、和谐的气氛。这就要求教师要改变“教师全能”的观念，尊重学生，信任学生，把学生当作一个具有独立人格的人来对待。对于学生的价值、权利、愿望和意见(哪怕是幼稚的甚至是荒诞无稽的)，教师都应给予充分的理解和重视。课堂上要为学生提供积极参与教学活动，充分发表意见的机会，同时还要耐心地听取学生的意见和建议。对于学生的不同意见，有价值的应及时给予鼓励夸奖，使之得到强化;错误的则应指出理由并促其通过自悟达到自纠，从而使教学过程成为师生共同发现问题、研究问题、解决问题的共同探索知识规律的过程。形成一个众说纷纭、各抒己见、轻松、民主、和谐的课堂气氛，使学生的思维得到解放，敢于大胆思维，这就是向创新迈出的第一步。
二、创设问题情境 ，引发创新意识
古人云：“学起于思，思源于疑。”质疑问题是学习的重要方法，是获取知识的重要途径。问题是思维的开端，是创新的基础，没有问题思维就成为无源之水，无本之木。因此在教学过程中，教师应精心设计难度适宜，富有思考性的问题，启发学生思考讨论，在思考讨论的过程中逐步解疑，在探索讨论中有所发现和创新。如在教《小珊迪》一课时，有的学生在初读了课文后就提出了这样一个问题：一个便士，一个先令 是什么?对于这个问题，我只是告诉他们，这是英国货币的名称，至于一个先令等于多少便士，课文中就有答案，请大家仔细读读课文，看谁能找到答案。这样就使学生由读生疑，转为由读求悟，不一会儿，就有学生举手了，说一个先令等于11个便士。但是有的同学就不同意了，说一个先令等于12个便士。我就问那个说12便士的同学，为什么比别人多说了一个便士?只见他振振有辞地说：“你们把买火柴的那个便士给忘了。”说得大家连连点头。可见学生已具有了一定的感悟能力，这种思维这也是创造性人才所必备的重要品质。
三、启发展开想象，促进创新思
想象是指人脑对已有的表象进行加工改造，创造新形象的过程。想象在认识活动中具有重要意义。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”思维活动中如果没有想象参加，科学发明、艺术创造就难以进行。想象是创新思维的一种重要方式。小学生具有形象思维为主体的特征。努力培养兴趣、激励儿童想象力，是培养学生创新能力的法宝。如教《小池》一课，借助书上的插图和挂图，指导学生仔细观察，启发学生根据诗句和自己的生活经验，感知、想象出细细的泉水缓缓地流出……然而把这些景物联系起来，在脑中构成一幅初夏荷塘的美丽风景。然后要求学生把自己想象到的画面进行口述。有的学生说，我仿佛听到潺潺的流水声，看到清澈的泉水缓缓地从泉眼里涌出小池里，荷叶随风摇曳，偶尔有一只蜻蜓落到上面……学生滔滔不绝，各抒已见。通过口述，使学生张开了想象的翅膀，学生的创新能力得到培养。
四、提倡大胆争辩，发展创新能力
争辩可以激发学生独立思考，发展创新思维。因为争辩的基础是不同观点之间的争斗，它必然会引发学生积极思考，去探求不同见解的各自的依据，这就给学生思维的发展提供了自由的空间。在课堂教学中，我注意营造宽松的环境，创造良好的氛围，提倡学生之间的争辩。如教学《三个儿子》时，学生对三个儿子的评价提出不同的意见，有的认为第一个儿子好，因为他既聪明又有力气，他的妈妈为有这样的儿子感到骄傲;有的认为第二个儿子好，因为他歌唱的很好，经常唱歌给妈妈听;有的认为第三个儿子好，因为他帮妈妈干活;经过一番激烈地争辩，最后认为第三个儿子，才是真正的儿子。学生在争辩中，既深刻领会了文章的中心，又锻炼了学生的求异思维。
五、强化实践操作，培养创新品格
语文是一门实践性和思维性较强的学科，录选的文章不少是介绍古今中外科学家、发明家的故事，所以我们要把课文教学与学生的生活实践紧密地结合起来，积极创造条件，让学生在课内外动眼、动耳、动口、动手，甚至“交头接耳”，各抒己见。只要学生自己能看懂的，要指导学生自己看;只要学生自己能讲得出的，要鼓励学生大胆说;只要学生自己能实践的，要创造条件让学生动手做;只要学生自己能解决的问题，要启发学生自己去解决。要让学生通过独立实践、集体讨论、小组活动、动手操作等方式，主动参与知识的获得过程;让学生运用科学的学习方法自主整理知识，并获得分析问题和解决问题的方法。只有这样，才能培养的创新心理品质，激发他们的创造潜能，发展他们的创新能力，逐步养成富有创造力的个性。如在教学《詹天佑》之时，在学生对课文有了一定了解之后结合“开凿隧道”及设计“人字形”线路，引导学生画出“八字形线路”，并尝试进行“中部凿井法”、“两端凿进法”的实践，让学生在实践操作中养成勇于思考和探索的品质。
总之，“创新”是一个永恒的课题，在语文教学中培养学生的创新意识，不是一朝一夕的事，不可能一蹴而就，它需要广大语文教育工作者在教学实践中不断探索、不断创新。 ( 靖城中心小学 董露边 )
